Michael thiel (69 Ergebnisse)
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Verlag: Selbstverlag, 1982
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Sprache: Deutsch
Verlag: Landesamt für Geoinformation und Landentwicklung Baden-Württemberg (LGL), 2002
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Broschiert. Zustand: Gut. XX, 251 S. Das hier angebotene Buch stammt aus einer teilaufgelösten wissenschaftlichen Bibliothek und trägt die entsprechenden Kennzeichnungen (Rückenschild, Instituts-Stempel.). Schnitt und Einband sind etwas staubschmutzig. Der Buchzustand ist ansonsten ordentlich und dem Alter entsprechend gut. Inha…ltsverzeichnis IX Inhaltsverzeichnis Geleitwort V Vorwort VII Inhaltsverzeichnis IX Abbildungsverzeichnis XV Tabellenverzeichnis XVII Anhangsverzeichnis XIX Abkürzungsverzeichnis XX 1 Einleitung und Themenabgrenzung: Wissenstransfer als Organisationsproblem. 1 1.1 Motivation der Arbeit 1 1.2 Problemstellung und Zielsetzung der Arbeit 3 1.3 Aufbau der Arbeit 5 2 Wissensmanagement und Wissenstransfer 9 2.1 Wissen 9 2.1.1 Wissensbegriffe 9 2.1.1.1 Kognitivistische Perspektive 10 2.1.1.2 Konstruktivistische Perspektive 11 2.1.1.3 Management-Ansätze 13 2.1.2 Begriffliche Abgrenzung: Daten, Informationen, Wissen 14 2.1.3 Wissensarten 16 2.1.3.1 Theoretisches / deklaratives versus praktisches / prozedurales Wissen 16 2.1.3.2 Individuelles versus kollektives Wissen 17 2.1.3.3 Explizites versus implizites Wissen 20 2.1.3.4 Transferierbares versus nicht transferierbares Wissen 22 2.2 Wissensmanagement 24 2.2.1 Zur Entwicklung des Wissensmanagements 24 2.2.2 Denkrichtungen des Wissensmanagements 25 2.2.2.1 Instrumentell-technische Ansätze 26 2.2.2.2 Konstruktivistische Ansätze 27 2.3 Wissenstransfer 28 2.3.1 Wissenstransfer 29 2.3.1.1 Begriffe 29Inhaltsverzeichnis 2.3.1.2 Denkrichtungen 29 2.3.1.3 Das Wissenstransfer-Verständnis dieser Arbeit 31 2.3.2 Varianten und Methoden des Wissenstransfers 33 2.3.2.1 Strategien des Wissenstransfers 33 2.3.2.2 Push vs. Pull-Prinzipien 34 2.3.2.3 Methodendes Wissenstransfers 36 Gestaltungsparameter des Wissenstransfers 38 3.1 Klassifikation von Gestaltungsparametern des Wissenstransfers 39 3.1.1 Koordinations- und Motivationsprobleme des Wissenstransfers 39 3.1.2 Ableitung des Analysemodells 40 3.2 Der Wissenstransfer als Lernprozess 42 3.2.1 Ebenenmodell des Wissenstransfers 42 3.2.2 Wissenstransfer auf individueller Ebene 43 3.2.2.1 Grundlagendes Lernens 44 3.2.2.2 Der individuelle Lernprozess 45 3.2.2.3 Ableitung von Gestaltungsparametem 47 3.2.3 Wissenstransfer auf Gruppenebene 49 3.2.3.1 Wissenstransfer als Sozialisationsprozess 49 3.2.3.2 Ableitung von Gestaltungsparametern 50 3.2.4 Wissenstransfer auf Organisationsebene 50 3.2.4.1 Wissenstransfer als Prozess der Akkulturation 51 3.2.4.2 Ableitung von Gestaltungsparametern 53 3.2.5 Anwendung erlernten Wissens 54 3.2.5.1 Kognition und Handeln 54 3.2.5.2 Ableitung von Gestaltungsparametern 56 3.3 Der Wissenstransfer als Logistik-Prozess 57 3.3.1 Analysemodell: Wissenstransfer als Logistikprozess 57 3.3.1.1 Phasen des Wissenstransfers nach von Krogh und Köhne 57 3.3.1.2 Erweiterung des Modells 59 3.3.2 Gestaltungsparameter in der Initiierungsphase 61 3.3.2.1 Entscheidung für den Wissenstransfer 61 3.3.2.2 Identifikation und Auswahl von Transferpartnem und Wissensbeständen. 63 3.3.2.3 Festlegung von Art und Umfang des zu transferierenden Wissens 64 3.3.2.4 Auswahl einer Transfermethode 64 3.3.3 Gestaltungsparameter in der Durchführungsphase 67 3.4 Das integrierte Wissenstransfermodell 69 3.4.1 Entwicklung eines integrierten Wissenstransfer-Modells 69 3.4.2 Identifizierte Gestaltungsparameter des Wissenstransfers 73Inhaltsverzeichnis XI 4 Gestaltung der Koordination des Wissenstransfers 75 4.1 Konstitutive Ressourcen 75 4.1.1 Humanressourcen 75 4.1.2 Vernetzung der Humanressourcen 78 4.1.2.1 Vernetzung im Rahmen der täglichen Arbeit 78 4.1.2.2 Bildung von Kompetenzzentren 79 4.1.2.3 Wissenstransfer in Communities 80 4.1.2.4 Persönliche Kontakte und persönliche Netzwerke 82 4.1.2.5 Gestaltungsempfehlungen zur Entwicklung wissensorientierter Organisationsformen 83 4.1.3 Management der Wissensinhalte 85 4.1.3.1 Bestimmung transferrelevanten Wissens 86 4.1.3.2 Wissen der Mitarbeiter ..87 4.1.3.3 Kodifiziertes Wissen 89 4.1.4 Infrastruktur zur Unterstützung des Wissenstransfers 92 4.1.4.1 Unterstützung der Wissenstransferstrategien 92 4.1.4.2 Funktionale Anforderungen an die Infrastruktur 93 4.1.4.3 Gestaltung von Wissenstransfer-Anwendungen 94 4.2 Fähigkeiten 97 4.2.1 Fähigkeit zur Kommunikation von Wissensinhalten 97 4.2.1.1 Kommunikation von Wissensinhalten durch Individuen 97 4.2.1.2 Kommunikation von Wissensinhalten durch Kollektive 100 4.2.2 Lernfähigkeit 101 4.2.2.1 Individuelle Lernfähigkeit 101 4.2.2.2 Lernfähigkeit von Kollektiven 102 4.2.2.3 Mechanismen organisationalen Lernens ') 104 4.3 Informationen 106 4.3.1 Entscheidungsrelevante Informationen zur Bereitstellung von Wissen. 106 4.3.2 Entscheidungsrelevante Informationen zur Nutzung von Wissen 108 4.3.3 Lokalisierung von Transferpartnern und Wissensbeständen 110 4.3.4 Auswahl einer Wissensquelle 111 4.4 Zusammenführung: Koordination des Wissenstransfers 115 5 Gestaltung der Motivation des Wissenstransfers 117 5.1 Motive und Anreize: Inhaltstheoretische Aspekte 117 5.1.1 Basismodell der Motivation 117 5.1.2 Motive . 119 5.1.3 Klassifikation von Arbeitsmotiven 120 5.1.4 Relevante Motive für die Motivation des Wissenstransfers 121XII Inhaltsverzeichnis 5.2 Motivationsprozess: Handlungsphasenmodell nach Heckhausen 123 5.2.1 Auswahl eines Modells zur Modellierung des Wissenstransfers 123 5.2.2 Überblick über das Handlungsphasenmodell nach Heckhausen 124 5.2.3 Prädezisionale Motivationsphase 126 5.2.3.1 Vrooms Instrumentalitätsmodell 126 5.2.3.2 Abgeleitete Gestaltungsempfehlungen für den Wissenstransfer 130 5.2.4 Präaktionale Volitionsphase 135 5.2.4.1 Die Theorie der Zielsetzung 136 5.2.4.2 Abgeleitete Gestaltungsempfehlungen für den Wissenstransfer 137 5.2.5 Aktionale Volitionsphase 138 5.2.5.1 Handlungskontrolle und Selbstregulation 138 5.2.5.2 Abgeleitete Gestaltungsempfehlungen für den Wissenstransfer 140 5.2.6 Postaktionale Motivationsphase 141 5.2.6.1 Kausalattribution von Handlungsergebnissen 141 5.2.6.2 Abgeleitete Gestaltungsempfehlungen für den W.
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Paperback. Zustand: Sehr gut. 32 S.: zahlr. Fotografien, überwieg. farbig; 28 cm, Sehr guter Zustand. Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 340. Thiel, Heiner; Post, Michael (illustrator).
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Paperback. Zustand: Brand New. 330 pages. German language. 8.46x5.91x0.79 inches. In Stock.
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Verlag: Ohne Ort, Verlag und Jahr ( Berlin, 1985 )., 1985
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In den WarenkorbSoftcover. 21 x 30 cm, Querformat. Originalbroschur, mit einfachem Kunststoff-Streifen zusammengeklemmt. Außen etwas lichtgedunkelt, der Rücken ist fleckig. 1 weißes Blatt, 2 Blatt Text, sodann 24 Blatt mit einfarbigen Bildern des Künstlers aus den Jahren 1983 - 1985, 1 Blatt mit Foto und Lebenslauf. Schwacher Anflug von Tabakge…ruch. Innen sauber und insgesamt gut erhalten. Aus der Bibliothek des Altorientalisten Volkert Haas. Seine zentralen Forschungsthemen waren die Sprache, Literatur und Religionsgeschichte der Hurriter und Hethiter. Haas galt als einer der renommiertesten Spezialisten im Bereich der Hethitologie. Neben den genannten Projekten forschte Haas auch zu den altorientalischen Religionen, hethitischen Heilverfahren und arbeitete an einer Geschichte der hethitischen Literatur. Haas war Herausgeber der Zeitschrift Altorientalische Forschungen -- Bitte Portokosten außerhalb EU erfragen! / Please ask for postage costs outside EU! / S ' il vous plait demander des frais de port en dehors de l ' UE! // Bitte beachten Sie auch unsere Fotos! / Please also note our photos! / Veuillez noter nos photos -- Endlich Ferien in Berlin! Sie brauchen Lektür - wir haben Sie. Kommen Sie in unser Ladengeschäft zum Stöbern! -- Wir kaufen Ihre werthaltigen Bücher! K08984-413469.
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Verlag: Tübingen, Narr Francke Attempto Vlg. (UTB 6415),, 2025
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8°, Brosch. 319 S.; mit 17 Farbabb. u. 1 Tab. Neuwertiges Ex. // Kinder- und Jugendmedien sind für das Lehramtsstudium eine zentrale Bezugsgröße. Diese Einführung stellt aktuelle Diskurse rund um Medien für Kinder und Jugendliche vor und bietet Orientierung für alle, die professionell damit befasst sind. Die drei Bände bedienen…jeweils die fachdidaktische oder die fachwissenschaftliche Perspektive. Über Verweise miteinander verbunden und dennoch in sich abgeschlossen, führen sie in die Grundlagen, Didaktik sowie Theorien und Methoden der Kinder- und Jugendmedien ein. Band 3 verbindet Theorie und Praxis: Zentrale literatur-, kultur- und medienwissenschaftliche Ansätze werden vorgestellt und am Beispiel der Wizarding World von Harry Potter erprobt. Dazu zählen klassische Ansätze wie Diskursanalyse oder Motivforschung, aber auch solche des 21. Jahrhunderts, darunter postkoloniale und interkulturelle Perspektiven, Gender-, Queer- und Men's Studies sowie Ecocriticism. ISBN: 9783825264154 Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 477.
