projektmethode (81 Ergebnisse)

Softcover. Zustand: Wie neu. 7. Aufl. 1996 (Neuausg.). 268 S. Pb. Neuwertig.

Taschenbuch. Zustand: Gut. 247 S. : Ill. Das hier angebotene Buch stammt aus einer teilaufgelösten Bibliothek und kann die entsprechenden Kennzeichnungen aufweisen (Rückenschild, Instituts-Stempel.); der Buchzustand ist ansonsten ordentlich und dem Alter entsprechend gut. Stellenweise Anstreichungen im Text. Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 280.

Zustand: Very Good. Most items will be dispatched the same or the next working day. A copy that has been read, but is in excellent condition. Pages are intact and not marred by notes or highlighting. The spine remains undamaged.

Softcover. Zustand: Wie neu. Ohne Schutzumschlag. 5. oder spätere Auflage. 237 pages.

weicher Einband. OPp.; 8°; 248 Seiten Einband leicht berieben, mit Inhabersignet auf Vorsatz und Inhaberstempel auf unterem Schnitt. Die Projektmethode ist eine Form der lernenden Betätigung, die bildend wirkt. Sie ist ein alter Weg zu neuem Lernen. Erprobt vom Kindergarten über die verschiedenen Schulstufen bis zur Erwachsenenbildung; in den meisten Lehrplänen vorgesehen und doch nicht leicht zu verwirklichen. Der Band führt von Grund auf ein und behandelt alle wichtigen Aspekte. Sprache: Deutschu 310 gr.

Zustand: Gebraucht - Sehr gut. 9. AUFLAGE - BELTZ VERLAG - H4.

Broschiert, 236 Seiten, Format groß 8°, ecken etwas berieben, dies ist ein regulär ausgesondertes Bibliotheksexemplar aus einer wissenschaftlichen Bibliothek mit der üblichen Signatur und Stempel, keine Markierungen/Anmerkungen, das Buch ist akzeptabel erhalten. Shipping to abroad insured with tracking number.

gebundene Ausgabe. Zustand: Gut. 237 Seiten; Der Erhaltungszustand des hier angebotenen Werks ist trotz seiner Bibliotheksnutzung sehr sauber. Es befindet sich neben dem Rückenschild lediglich ein Bibliotheksstempel im Buch; ordnungsgemäß entwidmet. Einbandkanten sind leicht bestoßen. Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 560.

Gr.-8°, Original-Broschur. Zustand: Sehr gut. 9. Auflage. 236 S. : mit graphischen Darstellungen Ehemaliges Bibliotheksexemplar mit den üblichen Kennzeichnungen (Rückenziffer, Stempel), sonst wie neu! 12-01-70 9783407252746 Aufgrund der EPR-Regelung kann zur Zeit in folgende Länder KEIN Versand mehr erfolgen: Bulgarien, Griechenland, Luxemburg, Österreich, Polen, Rumänien, Schweden, Slowakei. Bitte beachten Sie: Auf Grund der vorgegebenen Versandkosten von AbeBooks / ZVAB kann es bei Büchern über 1 kg oder bei mehrbändigen Werken zu höheren Versandkosten kommen. Please note: Due to the shipping costs specified by AbeBooks / ZVAB, there may be higher shipping costs for books over 1 kg or for multi-volume works. Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 460.

8. überarbeitete Aufl. 344 S 20,8x13,4cm, ilolustr. Oppd, zahlr. Tabellen im Text, einige Textmarkierungen, sauberer Buchzustand.

Zustand: Fair. Unterschrift / Widmung ohne Bezug; Beschriftungen / Markierungen; Wasserschaden / Verschmutzung; Leichte Risse; Gebogener Buchrücken. Die Projektmethode ist eine Form der lernenden Betätigung, die bildend wirkt. Sie ist ein alter Weg zu neuem Lernen. Erprobt vom Kindergarten über die verschiedenen Schulstufen bis zur Erwachsenenbildung; in den meisten Lehrplänen vorgesehen und doch nicht leicht zu verwirklichen. Der Band führt von Grund auf ein und behandelt alle wichtigen Aspekte.

gebundene Ausgabe. Zustand: Gut. 12., neu ausgestattete Aufl. 237 S.graph. Darst. ; Das hier angebotene Buch stammt aus einer teilaufgelösten Bibliothek und kann die entsprechenden Kennzeichnungen aufweisen (Rückenschild, Instituts-Stempel.); der Buchzustand ist ansonsten ordentlich und dem Alter entsprechend gut. Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 575.

Hardcover. Pappband, 237 Seiten. Vorderer Deckel mit handschriftlicher '2', Vorsatz mit Stempel. Gewicht: 550.

Zustand: Gebraucht - Gut. INTERNATIONALER VERSAND - GUTER ZUSTAND - H - TASCHENBUCH - H4.

Paperback. Zustand: Brand New. 237 pages. German language. 9.45x6.46x0.47 inches. In Stock.

Taschenbuch. Zustand: Neu. Druck auf Anfrage Neuware - Printed after ordering - Seminar paper from the year 2006 in the subject Didactics - English - Pedagogy, Literature Studies, grade: keine, University of Duisburg-Essen, course: From Theory to practise, language: English, abstract: 1IntroductionIn line with the seminar of Mr. Sudhoff and Mr. Paulick 'From theory to practise', I took a closer look at some theoretical theories of the project method. In Germany the project work has different significance from school to school. The bandwidth reaches from express rejection to regular individual projects and project weeks. There are only few schools with deep-seated projects and curricula with declared project work. Mainly two objections are raised for the slow expansion of projects in our schools. Firstly there is the theoretic-didactical objection - a serious theory of project work wouldn't exist and secondly the practical objection - project work would be incompatible with the constraints of daily school-life. The first argument can be disproved easily, because meanwhile there are several important releases about the theory of project work and as the case may be about the project method. The following chapters will deal with a part of them.

Softcover/Taschenbuch. Zustand: Gut. k.A. (illustrator). 4. Auflage. Anzahl Bände: 1 - Bd.Nr.: kA - Sprache: de - Einband: Paperback - Gewicht: 210 - Illust.: k.A. - Zustand: Gut - Benutzungspuren, Bibliotheksbuch, Einband schadhaft.

Zustand: Sehr gut. Zustand: Sehr gut | Sprache: Englisch | Produktart: Bücher | Seminar paper from the year 2006 in the subject Didactics for the subject English - Pedagogy, Literature Studies, grade: keine, University of Duisburg-Essen, course: From Theory to practise, language: English, abstract: 1 IntroductionIn line with the seminar of Mr. Sudhoff and Mr. Paulick ¿From theory to practise¿, I took a closer look at some theoretical theories of the project method. In Germany the project work has different significance from school to school. The bandwidth reaches from express rejection to regular individual projects and project weeks. There are only few schools with deep-seated projects and curricula with declared project work. Mainly two objections are raised for the slow expansion of projects in our schools. Firstly there is the theoretic-didactical objection - a serious theory of project work wouldn¿t exist and secondly the practical objection - project work would be incompatible with the constraints of daily school-life. The first argument can be disproved easily, because meanwhile there are several important releases about the theory of project work and as the case may be about the project method. The following chapters will deal with a part of them.

Softcover. Zustand: gut. 1991. Peter Struck, geb. 1942, war zehn Jahre Volks- und Realschullehrer. Seit 1978 ist er Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Hamburg. Bei der Zeitschrift Familie & Co sitzt er als Experte seit über 15 Jahren am Schulsorgentelefon. Projektunterricht von Peter Struck In deutscher Sprache. 156 pages.

paperback. Zustand: Sehr gut. Auflage: 6., durchges. u. erg. 267 Seiten 9783407251237 Wir verkaufen nur, was wir auch selbst lesen würden. Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 355.

Taschenbuch. Zustand: Gut. Auflage: 9. 240 Seiten Gebrauchtes Exemplar in gutem Zustand. KEINE Markierungen oder Eintragungen. - Wir versenden aus unserem deutschen Lager heraus in plastikfreien oder wiederverwendeten Polstertaschen. Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 443.

Softcover. Zustand: Sehr gut. broschiert, sehr gut.

Taschenbuch. Zustand: Neu. Neuware -Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Didaktik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 2, Philipps-Universität Marburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Karikatur zeigt einen verhältnismäßig kleinen Schüler, der stramm an seinem Platz steht und dem übermäßig groß dargestellten Lehrer die mutmaßlich von diesem geforderte Bedeutung des selbständigen Lernens erläutert:¿Die Schule leitet ihre Schüler zu selbstständigem Handeln und zu eigenständigem Urteil an. Sie vermittelt Kenntnisse und Fertigkeiten mit dem Ziel, die freie Entfaltung selbstverantwortlicher Persönlichkeiten zu fördern¿¿Der Kommentar des Lehrers zum Redebeitrag seines Schülers fällt mit den Worten ¿Sehr schön, setzen!¿ äußerst knapp aus. Auch wenn diese fiktive Szene eine Karikatur ist und überpointiert zu sein scheint, so weist sie nichtsdestotrotz auf die Schwierigkeiten und Probleme der Forderung nach Schüler-Selbstständigkeit hin. Es genügt jedoch nicht, ¿selbstständiges Lernen verbal zu beschwören, es muss praktiziert werden.¿ Und so logisch und verständlich diese Forderung auch ist, genauso schwierig ist es, sie in einer dreißigköpfigen Schulklasse umzusetzen. Denn hier ist der Lehrende unteranderem gezwungen den Schülerinnen und Schülern (im weiteren SuS) für Teile des Unterrichts Verantwortung zu überlassen und seine Steuerungsmonopole aus der Hand zu geben. Eine mögliche Methode, um dieser Forderung nach selbstständigen Lernen nachzukommen und gerecht zu werden, ist die sogenannte Projektmethode. Diese soll nun im weiteren Verlauf in der vorliegenden Hausarbeit näher erläutert und vorgestellt werden. In Kapitel 2.1 wird auf die sieben Komponenten der Projektmethode und das Phasenmodell von Karl Frey eingegangen. Den Abschluss des zweiten Kapitels bildet das Thema ¿Die Rolle der Lehrenden und die Bewertung von Projekten¿. Einwände und Kritik am Projektunterricht sollen in Kapitel 3 vorgestellt werden. Den Abschluss der Hausarbeit bildet das Fazit mit einer Legitimation für den Projektunterricht beziehungsweise den Gründen für das verwenden der Projektmethode.Books on Demand GmbH, Überseering 33, 22297 Hamburg 20 pp. Deutsch.

Taschenbuch. Zustand: Neu. Neuware -Studienarbeit aus dem Jahr 2021 im Fachbereich Pädagogik - Sozialpädagogik, Note: 1,0, Hochschule Koblenz (ehem. FH Koblenz), Sprache: Deutsch, Abstract: Welche didaktischen Grundlagen und Prinzipien sind für Schulkindbetreuungen relevant Welche Methoden unterstützen das Lernen anhand der didaktischen Prinzipien Welche Aufgaben hat die Fachkraft und welche Möglichkeiten entstehen für den Bildungsort Schulkindbetreuung Diesen Fragen soll in dieser Hausarbeit nachgegangen werden. Zunächst werden Grundlagen der Didaktik erläutert und der didaktische Handlungsraum definiert. Didaktische Prinzipien werden dargestellt und in Bezug auf Schulkindbetreuungen gesetzt. Der Entwicklungsprozess von der Halbtagsschule zur Ganztagsschule sowie die daraus resultierende Veränderung der Rahmenbedingungen des Aufwachsens, werden aufgeführt. Daraufhin wird die Unterscheidung von formalen und non-formalen Bildungsorten ein Thema des zweiten Kapitels. Die besondere Rolle von Schulkindbetreuungen und deren Relevanz für den Bildungsprozess stellt einen wichtigen Punkt dieser Hausarbeit dar. Hierfür wird die Projektmethode als eine Methode vorgestellt, welche Bildungsprozesse anstoßen soll. Zunächst wird der historische Hintergrund der Projektmethode erläutert und wichtige Merkmale der Methode ausgearbeitet. Daraufhin wird der Ablauf der Projektmethode erläutert. Welche Aufgaben der Fachkraft zukommen und wie sie sich Verhalten sollte um den Bildungsprozess nicht zu stören, wird im Anschluss aufgegriffen. Das letzte Kapitel dieser Hausarbeit widmet sich zunächst den möglichen Lerneffekten bei Durchführung der Projektmethode. Dabei werden wesentliche Bildungsprozesse aufgegriffen und im letzten Abschnitt wieder in Bezug auf die Schulkindbetreuung gesetzt. Hierbei wird der besonderen Rolle von Schulkindbetreuungen und den Möglichkeiten der Fachkräfte in diesem Handlungsfeld Raum gegeben.Books on Demand GmbH, Überseering 33, 22297 Hamburg 16 pp. Deutsch.

Taschenbuch. Zustand: Neu. Druck auf Anfrage Neuware - Printed after ordering - Studienarbeit aus dem Jahr 2021 im Fachbereich Pädagogik - Sozialpädagogik, Note: 1,0, Hochschule Koblenz (ehem. FH Koblenz), Sprache: Deutsch, Abstract: Welche didaktischen Grundlagen und Prinzipien sind für Schulkindbetreuungen relevant Welche Methoden unterstützen das Lernen anhand der didaktischen Prinzipien Welche Aufgaben hat die Fachkraft und welche Möglichkeiten entstehen für den Bildungsort Schulkindbetreuung Diesen Fragen soll in dieser Hausarbeit nachgegangen werden. Zunächst werden Grundlagen der Didaktik erläutert und der didaktische Handlungsraum definiert. Didaktische Prinzipien werden dargestellt und in Bezug auf Schulkindbetreuungen gesetzt. Der Entwicklungsprozess von der Halbtagsschule zur Ganztagsschule sowie die daraus resultierende Veränderung der Rahmenbedingungen des Aufwachsens, werden aufgeführt. Daraufhin wird die Unterscheidung von formalen und non-formalen Bildungsorten ein Thema des zweiten Kapitels. Die besondere Rolle von Schulkindbetreuungen und deren Relevanz für den Bildungsprozess stellt einen wichtigen Punkt dieser Hausarbeit dar. Hierfür wird die Projektmethode als eine Methode vorgestellt, welche Bildungsprozesse anstoßen soll. Zunächst wird der historische Hintergrund der Projektmethode erläutert und wichtige Merkmale der Methode ausgearbeitet. Daraufhin wird der Ablauf der Projektmethode erläutert. Welche Aufgaben der Fachkraft zukommen und wie sie sich Verhalten sollte um den Bildungsprozess nicht zu stören, wird im Anschluss aufgegriffen. Das letzte Kapitel dieser Hausarbeit widmet sich zunächst den möglichen Lerneffekten bei Durchführung der Projektmethode. Dabei werden wesentliche Bildungsprozesse aufgegriffen und im letzten Abschnitt wieder in Bezug auf die Schulkindbetreuung gesetzt. Hierbei wird der besonderen Rolle von Schulkindbetreuungen und den Möglichkeiten der Fachkräfte in diesem Handlungsfeld Raum gegeben.

Taschenbuch. Zustand: Neu. Druck auf Anfrage Neuware - Printed after ordering - Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Pädagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 2, Philipps-Universität Marburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Karikatur zeigt einen verhältnismäßig kleinen Schüler, der stramm an seinem Platz steht und dem übermäßig groß dargestellten Lehrer die mutmaßlich von diesem geforderte Bedeutung des selbständigen Lernens erläutert: Die Schule leitet ihre Schüler zu selbstständigem Handeln und zu eigenständigem Urteil an. Sie vermittelt Kenntnisse und Fertigkeiten mit dem Ziel, die freie Entfaltung selbstverantwortlicher Persönlichkeiten zu fördern Der Kommentar des Lehrers zum Redebeitrag seines Schülers fällt mit den Worten Sehr schön, setzen! äußerst knapp aus. Auch wenn diese fiktive Szene eine Karikatur ist und überpointiert zu sein scheint, so weist sie nichtsdestotrotz auf die Schwierigkeiten und Probleme der Forderung nach Schüler-Selbstständigkeit hin. Es genügt jedoch nicht, selbstständiges Lernen verbal zu beschwören, es muss praktiziert werden. Und so logisch und verständlich diese Forderung auch ist, genauso schwierig ist es, sie in einer dreißigköpfigen Schulklasse umzusetzen. Denn hier ist der Lehrende unteranderem gezwungen den Schülerinnen und Schülern (im weiteren SuS) für Teile des Unterrichts Verantwortung zu überlassen und seine Steuerungsmonopole aus der Hand zu geben. Eine mögliche Methode, um dieser Forderung nach selbstständigen Lernen nachzukommen und gerecht zu werden, ist die sogenannte Projektmethode. Diese soll nun im weiteren Verlauf in der vorliegenden Hausarbeit näher erläutert und vorgestellt werden. In Kapitel 2.1 wird auf die sieben Komponenten der Projektmethode und das Phasenmodell von Karl Frey eingegangen. Den Abschluss des zweiten Kapitels bildet das Thema Die Rolle der Lehrenden und die Bewertung von Projekten . Einwände und Kritik am Projektunterricht sollen in Kapitel 3 vorgestellt werden. Den Abschluss der Hausarbeit bildet das Fazit mit einer Legitimation für den Projektunterricht beziehungsweise den Gründen für das verwenden der Projektmethode.

Taschenbuch. Zustand: Neu. Neuware -Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Didaktik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1.0, Technische Universität Carolo-Wilhelmina zu Braunschweig (Institut für Erziehungswissenschaft), Veranstaltung: Unterrichten ¿ Erwerb von Methodenkompetenz, Sprache: Deutsch, Abstract: Fächerübergreifendes Denken, Handeln und Unterrichten wird immer mehr gefordert und in den Curricula und Bildungsstandards verankert. Während man früher streng getrennt in den klassi-schen Fächern lernte, steht heute vor allem im Projektunterricht das fächervernetzende Denken im Vordergrund. Für den Unterrichtserfolg in der Schule stellt die Auswahl der Methode eine besonders wichtige Rolle dar. Doch was genau ist die sogenannte Projektmethode, die heute in den unterschiedlichsten Schularten angewandt wird und als Methode des modernen Unterrichtens gilt Zunächst soll daher ein kurzer Definitionsversuch unternommen werden, der sich jedoch äußerst schwierig gestaltet. Wie Knoll 1993 angesichts seiner umfangreichen Studien zur Ge-schichte des Projektbegriffs treffend anmerkt, wird der Begriff oft ¿unpräszis, ausufernd und in-flationär¿ gebraucht. Daher erscheint es notwendig, im Anschluss einen kurzen Blick auf die His-torie dieser Methode und ihre Entwicklung zu werfen. Anschließend werden die Projektkriterien sowie die methodischen Merkmale des Konzepts aus-führlich dargestellt, wie sie heute vor allem von Herbert Gudjons und Karl Frey postuliert wer-den. Daran schließt sich die Erläuterung der Komponenten der Projektmethode nach Frey an, die das Projekt in ein hierarchisches Phasenmodell untergliedern und so leicht nachvollziehbar ma-chen. Die genaue Darlegung dieser Kriterienkataloge erscheint angesichts der benannten Schwie-rigkeiten bei der Definition unabdingbar, um dennoch einen ausreichenden Überblick über das Thema zu erhalten. Des weiteren soll dann die Umsetzbarkeit der Projektidee im schulischen Projektunterricht kritisch beleuchtet und Probleme aufgezeigt werden. Dabei soll unter anderem aufgedeckt werden, dass Projektwochen oftmals den Grundgedanken der Projektmethode verfeh-len. Abschließend sollen die gewonnenen Erkenntnisse bewertet und die Projektmethode im Be-zug auf ihre Anwendbarkeit in der Schule und qualifiziert werden.Books on Demand GmbH, Überseering 33, 22297 Hamburg 20 pp. Deutsch.

Taschenbuch. Zustand: Neu. Neuware -Zwischenprüfungsarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Didaktik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1,2, Katholische Fachschule für Sozialpädagogik Gengenbach, Sprache: Deutsch, Abstract: Im Laufe meines Praxiszeitraumes im Kinder- und Jugendtreff (KJT) habe ich Beobachtungen der Kinder angestellt.Grundlage für die Ausarbeitung der vorliegenden Projektmethode waren vorangegangenen Beobachtungen und Analysearbeiten, wie die Sozialraumanalyse oder Gruppenanalyse.Im gesamten Verlauf des Projektes ¿Rund um den Fußball¿ werden verschiedene Lernbereiche bei den Kindern angesprochen und erweitert. Diese sind folgende Kompetenzbereiche:Dadurch, dass die Kinder großes Interesse an dem Thema Fußball haben, bringen sie eine intrinsische Motivation, sowie Ideen mit. Das hat zur Folge, dass sie Freude und Spaß am Lernen und an dem Projekt haben.Die Kinder arbeiten selbstständig an dem Thema und lernen dabeiwelches die besten Voraussetzungen dafür sind, das Lernen zu lernen.Des Weiteren lernen die Kinder, sich mit ihren Gruppenmitgliedern in einem Konflikt auseinander zu setzen.Nachfolgend sind die primären Ziele und die Förderung der Handlungskompetenzen durch das Projekt beschrieben:Die Kreativität der Kinder wird angespornt, sie entwickeln eigene Ideen und setzen diese um (Methodenkompetenz/ Kreativität)Die Gruppenarbeit fördert die Teamfähigkeit der Kinder, indem sie kooperative Absprachen treffen (Sozialkompetenz/ Personenkompetenz)Die Selbstständigkeit und das Selbstbewusstsein der Kinder werden gestärkt,indem sie selbstbestimmend und selbstorganisiert weitere Prozesse planen(Methodenkompetenz/ Persönlichkeitskompetenz)Books on Demand GmbH, Überseering 33, 22297 Hamburg 24 pp. Deutsch.

Taschenbuch. Zustand: Neu. Druck auf Anfrage Neuware - Printed after ordering - Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Pädagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, einseitig bedruckt, Note: 1.0, Technische Universität Carolo-Wilhelmina zu Braunschweig (Institut für Erziehungswissenschaft), Veranstaltung: Unterrichten Erwerb von Methodenkompetenz, Sprache: Deutsch, Abstract: Fächerübergreifendes Denken, Handeln und Unterrichten wird immer mehr gefordert und in den Curricula und Bildungsstandards verankert. Während man früher streng getrennt in den klassi-schen Fächern lernte, steht heute vor allem im Projektunterricht das fächervernetzende Denken im Vordergrund. Für den Unterrichtserfolg in der Schule stellt die Auswahl der Methode eine besonders wichtige Rolle dar. Doch was genau ist die sogenannte Projektmethode, die heute in den unterschiedlichsten Schularten angewandt wird und als Methode des modernen Unterrichtens gilt Zunächst soll daher ein kurzer Definitionsversuch unternommen werden, der sich jedoch äußerst schwierig gestaltet. Wie Knoll 1993 angesichts seiner umfangreichen Studien zur Ge-schichte des Projektbegriffs treffend anmerkt, wird der Begriff oft unpräszis, ausufernd und in-flationär gebraucht. Daher erscheint es notwendig, im Anschluss einen kurzen Blick auf die His-torie dieser Methode und ihre Entwicklung zu werfen. Anschließend werden die Projektkriterien sowie die methodischen Merkmale des Konzepts aus-führlich dargestellt, wie sie heute vor allem von Herbert Gudjons und Karl Frey postuliert wer-den. Daran schließt sich die Erläuterung der Komponenten der Projektmethode nach Frey an, die das Projekt in ein hierarchisches Phasenmodell untergliedern und so leicht nachvollziehbar ma-chen. Die genaue Darlegung dieser Kriterienkataloge erscheint angesichts der benannten Schwie-rigkeiten bei der Definition unabdingbar, um dennoch einen ausreichenden Überblick über das Thema zu erhalten. Des weiteren soll dann die Umsetzbarkeit der Projektidee im schulischen Projektunterricht kritisch beleuchtet und Probleme aufgezeigt werden. Dabei soll unter anderem aufgedeckt werden, dass Projektwochen oftmals den Grundgedanken der Projektmethode verfeh-len. Abschließend sollen die gewonnenen Erkenntnisse bewertet und die Projektmethode im Be-zug auf ihre Anwendbarkeit in der Schule und qualifiziert werden.

Taschenbuch. Zustand: Neu. Druck auf Anfrage Neuware - Printed after ordering - Zwischenprüfungsarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Didaktik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1,2, Katholische Fachschule für Sozialpädagogik Gengenbach, Sprache: Deutsch, Abstract: Im Laufe meines Praxiszeitraumes im Kinder- und Jugendtreff (KJT) habe ich Beobachtungen der Kinder angestellt.Grundlage für die Ausarbeitung der vorliegenden Projektmethode waren vorangegangenen Beobachtungen und Analysearbeiten, wie die Sozialraumanalyse oder Gruppenanalyse.Im gesamten Verlauf des Projektes 'Rund um den Fußball' werden verschiedene Lernbereiche bei den Kindern angesprochen und erweitert. Diese sind folgende Kompetenzbereiche:Dadurch, dass die Kinder großes Interesse an dem Thema Fußball haben, bringen sie eine intrinsische Motivation, sowie Ideen mit. Das hat zur Folge, dass sie Freude und Spaß am Lernen und an dem Projekt haben.Die Kinder arbeiten selbstständig an dem Thema und lernen dabeiwelches die besten Voraussetzungen dafür sind, das Lernen zu lernen.Des Weiteren lernen die Kinder, sich mit ihren Gruppenmitgliedern in einem Konflikt auseinander zu setzen.Nachfolgend sind die primären Ziele und die Förderung der Handlungskompetenzen durch das Projekt beschrieben:Die Kreativität der Kinder wird angespornt, sie entwickeln eigene Ideen und setzen diese um (Methodenkompetenz/ Kreativität)Die Gruppenarbeit fördert die Teamfähigkeit der Kinder, indem sie kooperative Absprachen treffen (Sozialkompetenz/ Personenkompetenz)Die Selbstständigkeit und das Selbstbewusstsein der Kinder werden gestärkt,indem sie selbstbestimmend und selbstorganisiert weitere Prozesse planen(Methodenkompetenz/ Persönlichkeitskompetenz).