Placing Practitioner Knowledge at the Center of Teacher Education (Hc)
Sprache: Englisch
Verlag: Information Age Publishing, 2012
Serie: Buch 8 von 13 - Education Policy in Practice: Critical Cultural Studies
- Hardcover
- Gebraucht

Anbieter: Buchpark, Trebbin, DeutschlandBuchpark
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Zustand: Sehr gut | Seiten: 332 | Sprache: Englisch | Produktart: Bücher | This book explores rethinking the Education Doctorate to prioritize practitioner knowledge, highlighting the work of the Carnegie Project on the Education Doctorate (CPED). It addresses educational policy, educator roles, and the influence of practitioner knowledge on policy.
Bestandsnummer des Verkäufers 12257818/2
- Titel
- Placing Practitioner Knowledge at the Center of Teacher Education (Hc)
- Autor
- Unbekannt
- Verlag
- Information Age Publishing
- Erscheinungsjahr
- 2012
- Zustand
- Sehr gut
- Einband
- Hardcover
- Sprache
- Englisch
- ISBN-10
- 1617357383
- ISBN-13
- 9781617357381
- Serie
- Buch 8 von 13: Education Policy in Practice: Critical Cultural Studies
- Verkäuferkataloge
- Bücher
Rethinking the Education Doctorate so that practitioner knowledge is at the centre of programmatic concern in teacher education raises provocative education policy/practice considerations. Participants in the national Carnegie Project on the Education Doctorate (CPED) are doing just this. Their accounts of rethinking what counts as educational knowledge and their reconsideration of the roles of teacher educators, scholar-practitioners, students, policy makers, and others are illuminated in this book. Asserting the primacy of practitioner knowledge, the book generates a rich and complex terrain of issues and considerations that participating CPED institutions navigate as multiple technical, normative, and political questions at the crux of educator preparation, professional growth, and control of their field. And, it is this terrain that calls attention to the nature of practitioner knowledge and its inherent potential for redirecting, mediating, and generating education policy. Conversations within and across national and local levels orient away from technical means-ends what works questions alone, and open into normative and political questions about educational value and professional action.
In documenting the largest, most co-ordinated effort to rethink the educational doctorate in a century of such efforts, this book will interest teacher educators and programs engaged in pre-service and graduate level teacher education, practising K-16 teachers, and education policy/practice interest groups and individuals. Illustrating a policy development method that is neither topdown nor necessarily grass roots, it also invites the interest of other educational sectors. Additionally, as CPED implementation contexts value interdisciplinarity, multiple methodological perspectives, and interactions and deliberations across interests, the lived consequences and significance's of doing so are mapped out and, as such, hold much potential for policy/practice intersections within manifold education settings, and beyond, to settings of all kinds invested in the primacy of practitioner knowledge. Thus, a core goal of this volume is to broach these considerations with a broad readership.
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